课堂“冷场”怎么办

田墨文

课堂是教师教学的主阵地，是学生学习的主战场。一个生机勃勃、师生互动、行云流水般的课堂，是广大教育工作者，特别是身处一线的教师所渴求并为之奋斗的。但在实际的教学中往往事与愿违，甚至会出现“冷场”——老师在上面“苦心经营”，学生却“硬不领情”。
　　如果在上课过程中真的出现了这样尴尬的静默场景，老师期待学生的热烈场面没有出现，学生反应漠然，跟不上老师设计的节奏，我们就应认识到这是教学中的正常现象，不必着急和为难，因为这是在提醒我们需要对原来的教学设计进行调整，采取适当的教学策略，也正是需要教师的教学机智的时候，是考验教师的真本事的时候。
　　那么，怎样才能打破冷场，消除沉默，激励学生积极主动地发言呢?诱导，作为一种教师驾驭课堂的艺术具有其独特的功能。针对课堂上不同的沉默表现，笔者认为可适时采取以下诱导方法。
　　1、针对顾虑重重式沉默，可采取“鼓励”诱导法。笔者调查发现，学生的顾虑大致有两种：①担心回答错误被老师责怪，同学讥笑，于是干脆闭口不言，以“不言应万变”；②害怕同学说他(她)“出风头”、 “显能”，于是索性紧口慎言，以“一静应百动”。针对此种顾虑重重式沉默，要求老师善于抓住机会，诱导鼓励他们发言，并表示对他们的发言感兴趣。常用的方法有：一是故意将明显的问题说错，给有顾虑者有意设置发言契机，引起他们发言的兴趣；二是采取“抛砖引玉”法，让善于发表自己意见的学生先作启发性发言，鼓励和带动沉默者参与发言讨论；三是教师带头发表自己的看法，鼓励学生畅所欲言，致力营造宽松、活泼、舒畅的民主气氛，以消除沉默者的害怕心理；四是教师应摒弃“师道尊严”的观念，努力创设民主氛围，让学生明了“课堂是交流看法、讨论问题的场所”，向学生灌输“言者无罪”的思想，从而彻底打消学生的心理顾虑，让他们轻装上阵，敢于参与、乐于参与到发言交流的行列当中来。
　　2、针对毫不关心式的沉默，可采取“提问”诱导法。课堂上，总有个别学生思想不集中或对所学知识不大感兴趣，你说你的，他做他的，抱着无所谓的态度，把上课当作应付差使，完成任务。当遇到这种情况，教师要当机立断直接向他们提问，请他们发表个人意见，以激发和促使其尽快进入角色，跟上课堂节奏。这样一来，其他学生也有了危机感，人人感觉老师可能下一个就会点自己发言，因此，谁也不可能再无动于衷，都会积极主动地思考。有了思考交流就有了基础，随之而来的就是思维激荡，积极表达。
　　3. 针对思考未善式沉默，可采取“亲近”诱导法。阅读是学生的个性化行为，任何形式的活动都替代不了学生的阅读实践。基于这点，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这就是说，学生阅读具有自主性、独立性和不可替代性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。而我们课堂中有时的沉默恰恰是教师急功近利心情浮躁所致，没给学生足够的时间充分接触和理解文本，没能形成自己的见解和感悟，此种状况下的学生恰如“巧妇难为无米之炊”。因此，针对这种思考不成熟的沉默教师应随机调整教学步骤，重新为学生搭建亲近文本的平台，为学生留下亲近文本、展开对话的时空，让每个学生都与文本“零距离”接触，从一个句子、一个词、一个字乃至一个标点体味语言，真正与作者进行对话，产生共鸣，达到心灵的沟通，产生独特的感受、体验和理解。这样的“亲近”有效地为对话和互动提供了必要的铺垫，为打破“冷场”创设了条件。
　　4. 针对问题不明式沉默，可采取“生成”诱导法。问题不明主要指老师提问指向不明或范围过宽。在实际的教学中，教师常常是抛出课前预设的问题，这些问题往往缺乏对具体的学情作准确的估计和判断(也不可能完全准确地把握，因为课堂在很大程度是即时生成的)。针对这种沉默，教师应结合课堂实际，及时调整、设计切合学生思维的问题，找准激发学生情感的切入点。如此一来，学生的思维就会顺理成章，行云流水，原本沉默的课堂就像注入了一湾活水，顿生波澜，生机盎然。
　　5. 针对屡受挫伤式沉默，可采取“重视”诱导法。这里所讲的“屡受挫伤”，不是指平时我们常说的教师对回答错误的学生的批评，导致学生自尊心、积极性受到挫伤这一显性现象。而是指教师在多个学生回答问题后作小结时，假如学生们针对问题阐述了五个关键点，而教师小结时却发表了一通自己早已预设好了的第六个见解。这样，必然会挫伤学生讨论问题的积极性与回答问题的主动性，使得课堂气氛窒息从而失去活力，甚至对教师产生不满，最终讨厌课堂。如若“冷场”属此种原因，那么就需要教师在学生回答问题时注意认真听，并及时筛选出其见解中的正确之点，如果学生回答不在点上，教师要作点拨引导，促使其向正确答案靠拢。然后教师在小结时，有意识地将学生发言中的精华吸收到结论中来，哪怕是选用学生回答中的一个字、一个词或一句话。假如学生的回答中有五个关键点，这五个关键点又在教师的结论中都有反映，那么，学生的思想将会受到极大的鼓舞，积极性也会得到最大限度的调动，思维必将得以空前的激发。
　　诚然，课堂“冷场”的原因决不只是以上几种情况(以上见解仅是笔者一家之言，旨在抛砖引玉，求教于众人)，而是多种多样不断变化着的。教师应在实际的教学中针对不同形式的“冷场”作认真的调查、细致的分析、缜密的思索，从而更为准确地把住“冷场”这根“脉”。同样，其解决方法也并非仅此一途，而也应是仁者见仁，智者见智。教师应针对特定的“冷场”找出更为妥贴而有效的方法，使得课堂欣欣向荣，真正成为学生的“学堂”，成为学生的“乐园”。